曾经，有个中国留学生，她在美国哈佛大学听过一门课，主讲教师是美国当代社会学大师罗尔斯。学期末，罗尔斯教授讲完最后一堂课，他谦虚地说：“课堂所谈全属个人偏见，希望大家做独立思考，自己下判断。” 然后，他缓缓走下讲台。突然间，教师里响起了雷鸣般的掌声，向尊敬的老师致谢。罗尔斯本来就有点内向害羞，于是，他频频挥手，快步走出讲堂。
    可是，学生们的掌声依然不衰。冬天拍手是件苦差事，时间一久，两只手又红又痛，中国留学生便问旁边的美国同学，到底还要拍多久？同学回答说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止。”
    第一次读到这个故事时，我心中久久不能平静。为什么罗尔斯教授能够赢得这样的掌声？ 难道，仅仅是因为他学识渊博？不，我坚信，只有那些在道德上令人折服的老师，才能够真正赢得学生最真挚、最热烈、最长久的掌声。
    在中国，也有类似的故事。一个金秋，莘莘学子云集北大，在新生报到的操场上，一名新生突然有事，他看见身旁有个老头，便很随意地说：“嗨，帮忙照看下行李！” 老人欣然答应了，并在原地帮他看了很久，直到他回来。然而，等到那天为自己看行李的老头，竟是坐在主席台上的北大副校长 季羡林。多年之后，几名学生相约去看望季老，季老在休息，于是，几个人在季老家门外的土地上，用一根树枝，写下各自的问候话语后，便离开了。
    其实，无论是遥远的掌声，还是写在地上的问候，都再次向我们证明着一个道理，那就是：只有真正心怀学生、兢兢业业的老师，才能赢得学生发自内心的尊敬与热爱。而这样的老师，堪称师德的典范。像罗尔斯教授或者季羡林先生所具备的虚怀若谷、兢兢业业、刻苦勤勉、“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等特质，不就是师德最好的写照、师德的规范所在吗？
    我常在想：我们所有教育的最终目的是什么？是传授知识？还是在传授知识的过程中、帮助学生建构更加美好的品德与人格？
    爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。”
    其实，古今中外，人们所提倡的教育，向来是以道德与人格的完善为最高目标。我国儒家经典《大学》一书开宗明义： “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”而我们今天培养人才，就是要先使其成人，尔后成才。看看我们广州体院的校训——“德厚博学”，将德厚放在前，博学置于后，不正说明了这一点吗？
    老师，是大学教育的直接实施者。既然教育的最终目的是道德的完善，那么，身为人师，身为施教者，不就应该有更高的道德水准吗？甚至可以说，教师的道德素质比文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂！教书育人，若无德，何以育人？
    我梦想着，什么时候，在我上完最后一堂课时，也能听见那“遥远的掌声”；多年之后，在我的家门外，也能看到学生写在地上的问候？也许，这一切，不过是种奢望；但是它却可以成为我毕生的追求！